那么在当下，由于应用不当而导致的不成功，是否可以简单归咎于理论的不正确呢?我们在运用其理论的过程中，自己究竟理解了多少，又经历了怎样的曲折，竟然走至其反面，这当中难道没有近年来广大教育理论工作者与实践者的些许责任吗?教育热策能否从实际出发，使教育发展符合国情以及教育决策能否有预见性，使教育影响走向世界?童一问题除了取决于一定的客观社会需求以及相应历史条件外，还离不开众多教育思想家与教育海业组织的主观努力以及他们所从事的教育科学研究活动。我们只有先把别人的东西敲骨吸髓，砸烂了，才能够有效地吸收它，才能够去发挥它。我们需要考察和发展各种成熟的观点，透彻的罐解理论，并努力用所获得的新见解去改善实践，而不是以一种不成熟的方式去简单应用某种理爸观点。“教育者越忠实于自己，越能熟练地利用现存的情况，其结果则越佳。”①说到底，教育理轮的成功蕴涵着教育家的智慧，但更是源于其崇高的历史使命感。正是这种使命感，使得这些理论在历经社会的沧桑剧变之后，依然发人深省
事实上，由于教育问题与我们每个人都息息相关，存在的问题与弊端经常是有目共睹的，但如何一步步地解决却是需要智慧与策略的。在这一点上，赫尔巴特的做法可以给我们有益的启示。正因为一切学说都有其局限，所以才相互不一致。这种不一致可以暴露出不正确的方面来，或者说，人们至少因而学会在有争议处采取谨慎的态度。再者，教育事业不同于其他，它不容许冒进，更不能孤注一掷，牺牲一代人来做实验，必须有十分的把握，对教育改革的速度、规模与社会经济发展的适应程度方面也要有一个审慎的考虑，否则会导致一系列不稳定的失衡状况。即使确有改革的必要，一切推倒重来也是不足取的，全盘否定只会使赖以发展的资源减少。赫尔巴特没有快刀斩乱麻的风采，没有大刀阔斧的豪迈，他四平八稳的措施让人觉得缺乏革命精神。但他用成功的经验告诉我们，有计划、有步骤的缓慢推进才能将伤害降到最低。